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***科学素养的培养
研究方法文献法：查阅国学教育文献资料，提供给教师参考、学习。调查法：调查师生对科学问题的认知、行为，并分析现状。行动研究法：制订研究计划，小班***园科学，根据计划有目的、负责任地开展科学教育研究，并根据实际情况不断调整“行动”。经验总结法：及时阶段性总结开展科学教育的经验，查找存在问题，为下一步研究作基础。观察法：运用科学的观察方法，了解学生在科科学教育、科学素养、科学态度方面的行为。
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动手操作演示 “空气是什么？”如果你直接告诉孩子“空气是一种无色无味的气体”，这样的答案估计不可能让孩子十分满意，接着孩子可能会陆续地提出许多问题，大班***园科学，诸如“空气 到底是什么”、“什么是气体”等等。恐怕连你自己都可能被绕进去直至难以回答孩子的提问。此时，不如直接和孩子动手操作：每人手拿一个透明塑料袋，敞 开袋子的口，在空中“呼啦”一下，然后将其口紧紧扎住，定制版***园科学，这时候和孩子再探讨“空气是什么”效果远远比前面直接告知效果要好。所以针对孩子提出的难以回答的 科学启蒙问题，可以选择可见、可触摸、可操作的自然物体和材料，为他提供实践的机会和条件，让他亲身体验，在操作过程中获得直接经验和生动形象的具体知 识。学习方法启迪 当孩子问的一些问题超出我们的知识范围时，我们不要草率、敷衍孩子的问题，认为随便糊弄告诉他们一个答案就行了。这样虽然可以将孩子蒙过去，但如果孩子发 现后肯定会对家长失去信任，而且会打击他探索问题的兴趣。所以，家长们应保持一种“知之为知之，***园科学，不知为不知”的态度，对于孩子提出的“为什么”无法解释 时，告诉孩子可以通过其他方式和手段获得答案，可以和孩子一起查资料或咨询相关，这一寻找答案的过程其实比结果更重要，会潜移默化地教给孩子一些重要 的学习方法和实事求是的科学态度。
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尊重孩子，就得认清孩子的认知规律和语言特点，少点大话、空话，多点生活化、可操作的内容。比起抽象的道理，孩子更容易理解具体事物；比起空洞的口号， 孩子更容易接受行动上的要求，况且很多道理并不复杂，做人要紧的道理完全可以用浅显生动的文字表达出来。以前的守则，包括我们制定的很多规则有种概念化 倾向，似乎只有拔高立意、气势宏大才能起引导作用，结果反而难以落实。在这方面，新守则有了不少改进，提出了一些生活化的，更具操作性、学生容易做到的具 体行为规范，如自己事自己做、自觉礼让排队、不说谎不、借东西及时还等。寓教育于生活，点滴小事皆可为，有利于将守则落到实处，实现知行合一。
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