知识讲授
（1）由于大部分学生的抽象逻辑思维水平都还不够健全，以具体形象思维为主。因此，我们进行知识的讲授时要注意联系学生的生活实际和生活经验。尽可能让学员动手操作、亲生体验、直接感知，如采用情境教学法。（小伙伴们不清楚的也可以查阅一下情境教学法的相关资料哈！）
（2）教师要具有良好的教态，注重自己的仪表以及身体语言的运用。学员也是具有良好审美意愿的，也会追求美，为美好事物所。当然了，此处指的美是符合价值观的美，教师的穿着要简洁大方、干净整齐。不可太过于暴露，过于新奇追求潮流。以免对学生产生不良影响。教师的站姿、坐姿、以及行走姿态都要注意，不可过于怪异。
（3）教师的语言要注重语音、语速和语调。心理学研究表明，教师讲话语速过快或者过拖都会使学生产生不适。如厌倦或者困意。教师的发音要标准、清晰，好具有相关的普通话证书。注意重音和停顿的运用，以及语言的力和沟通作用。
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一、培训是什么
作为培训师，首先要理解什么是培训。培训不同于学校教育，旨在告知如何操作技能；不同于演讲，是以学员为中心的双向交流活动；不同于***，只是以***为手段实现传达知识技能的目的。培训是下级为自己负责，上级为下级负责的双重责任模式，环环相扣，从而构建的培训文化。讲师、培训师必须清醒地认识到，即便专注某一课程领域很长时间，任何一名讲师、培训师都不可能完全了解该领域的全部知识，真正掌握的就更少，而真正掌握并且在培训课程中能够深度驾驭的内容又可能再进一步减少。
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不管收益多么难以计算，不变的是培训终一定要体现为企业的正向变化，一切不以***绩效为导向的培训都走不了太远。培训的设计之初就要有项目思维，首先确定培训行为的目标，无论是以学时、天、月还是年度来计算培训时长，都需要不断对标***绩效标准，越、明确，越可以达成。
培训师应关注的***绩效有三个层次：
，提高能力—应对目前岗位的司职能力，不学就会被淘汰的能力，这是职业能力中的“痛点”。
第二，获得新知—应对即将到来的职业压力的能力。
(1)获得、提高技术;
(2)充实、更新知识;
(3)经验共享，将经验提升为理论。
