教育教育者依照相关******和制造行业标准，依据大学标准和技术职称，有目地有方案有机构地对受教育者的思维发展趋势开展教化培养，以目前的工作经验、见识反复推敲于人，为其表述各种各样状况、难题或个人行为，以提升实践活动工作能力，其本质要以人的一种相对性完善或理性的思维来认知看待，让事物足以贴近其***本质的存有，人到在其中，渐渐地对一种事物由感观触碰而到以认知了解的情况，并产生一种相对性健全或理性的自我认同思维... 
但另外，人拥有 自我认同上的思维，中学名师，又拥有 其自身的感观层面，因此，一切教育性的观念思维都不一定可以恰当，而应当理性式的了解其思维的方位，要是他不误差事物的本质；教育也是一种思维的教给，而人由于其本身的形态意识，中学名师辅导，又拥有 另样的思维行情，因此，中学名师讲座，教育当以***客观性、***公平的观念思维教化于人，这般，人的思维才不会过度误差，并因思维的丰富多彩而慢慢完善、理性，并从而，迈向***理性的自身和有着***恰当的思维认知，这就是说教育的本质所属。 
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教育功能即指教育主题活动的作用和职责，就是说“教育做什么”的问教育题。教育的功能大概可分为：个体发展趋势功能与社会发展功能。教育的个体发展趋势功能故可分为教育的个体社会与个体人性化功能两层面。社会实践活动的行业包括经济发展、政冶和文化等层面，因此教育的社会发展功能又可分为教育的经济发展功能、政冶功能和文化功能。 
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中小学教育科研
更应该看重的是科研的问题意识、过程意识、行动意识，而不是资料意识、结题意识、成果意识。看看***大中小学无不以教育科研作为教育业务的重要抓手之一，无不以课题的级别作为炫耀的成果资本，无不以教育科研的实效性凸显研究的必要性，无不以教育科研结题性的“结束”来昭示科研的“重大成果”及其“首创意义”。
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