小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究空气是否占据空间，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究，同时提出了“面向全体小学生”“提高科学素养”“倡导探究性学习”的课程理念。在小学科学教材中，实验教学占有相当大的比重。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，科学探究空气是否有重量，培养学生的探究能力。我们知道，实验是引导小学生探究发现的要素之一，而在不同的实验形式中，皆可通过不同的方式并有不同侧重地培养小学生的科学探究能力。
在教学过程中，引导学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，科学探究，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，科学探究我们的身体，确立了学习过程中的“自我”。在教学时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。
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