在原来实际操作的基本上更改实际操作
当少年儿童与你轮替开展实际操作的那时候，你能改变现状的姿势，看少年儿童是不是跟随你做出更改。比如，家长把小汽车放到腿上滑动或在土里滑动，但力力沒有追随家长做出更改。家长挑选多做几回说“驾车喽！”或是迅速滑动小汽车，说“小汽车赶快开！”正确引导力力做出一样的更改。在力力保证之后，家长适度导入了新姿势，例如，家长在滑动小汽车的那时候，将小汽车撞向别的物件，说“小汽车撞上啦！”观查力力的体现。新姿势十分生动，彻底造成了力力的留意，可是并沒有效仿这一姿势的趋向，家长握着他的手腕子正确引导他做这一姿势。 
力力非常喜爱小汽车上的车轮子，常常拿着小汽车在手臂上、脸部、腿上往返滑动。
家长要想让力力在土里滑动小汽车，能够用小汽车进行一些手机游戏，便于能和别的小孩子玩上一起去。那麼力力家长是怎样做的呢？
①效仿少年儿童的个人行为
家长和力力零距离坐正，举起一个和力力手上一样的小汽车，和力力做一样的姿势。比如，力力拿着小汽车在手臂上往返滑动，家长也拿着小汽车在手臂上滑动。力力刚开始，家长也刚开始；力力终止，家长也终止，直至力力留意来到家长。
大部分孤独症儿童是能够保证这一点的。他将会会让你一些反映，他将会会观查是不是你能效仿他全部的姿势。假如他留意到你呢，效仿能够变成轮替制。少年儿童实际操作完毕，你再实际操作，让少年儿童在你实际操作完毕后，再再度实际操作，产生轮替。轮替在效仿中是十分关键的，能够协助产生效仿的标准。 
运用个人行为解析(ABA)ABA将儿童***视作一种个人行为不够或个人行为过多***，能够根据用心的训练方案获得改进，关键为个人行为训练，根据对训练总体目标的溶解，在训练中给与加强，和輔助的标准，尽量避免难题个人行为的出現，而且推动基本建设的创建。如提升社会性个人行为，降低进攻，欲望及欠佳的个人行为。 
刚开始提前准备与孩子会话
教孩子說切勿揠苗助长，他刚要说好多个字，就急着教他说句子。
当孩子有着50个或是大量的英语词汇量时，就能够刚开始教她们短句子了。比如：孩子喜爱吃饼干，就能够教他说“我想饼干”；孩子讨厌喝纯牛奶，就能够教他说“不喝”。
在和孩子刚开始会话的这一环节，也要注意的就是说一开始就必须和孩子训练不一样的說方法，可是所表述的內容确是一样的。比如：“我想吃饼干”、1“我想吃饼干了”、“我能吃饼干吗?”、“请帮我一块饼干”等，这种所表述的目地全是孩子要想饼干，可是叫法的方式 不尽相同，人们一定要转换着方法去教孩子明确提出规定，力求孩子老话得更当然。蚌埠孤独症训练*** 
拟订个人目标为
要依据小孩的现况和教学情况按时调节语言***的总体目标，从必须训炼的能力刚开始，逐渐深层次，例如小孩现有说一个字的能力时，那麼训炼的重中之重则可放到说短句子、表述要求上。
总得来说，确立小孩的状况以后才可以以问题为导向，但另外处理了一个难题以后，要再次进行别的的语言阻碍难题。
3、好用的标准：生活用语优先选择
孤独症儿童的抽象性思索能力有缺点，不明白的举一反三，要尽可能根据商品帮着她们了解与得到有效的沟通的技巧。
因此在教育***儿语言训炼时应以生活用语为优先选择。 
6．字意没法转变：如院校和效正，不可以辨别其字读音；
7．代名词翻转：“你”、“我”、“他”等代名词有搞混的状况。
8．不清晰毫无疑问与否认的定义：常应用“不”，而偏少应用乃至不容易应用“是”或是“好”；
9．语法构造不完善：会应用自身的一套语言，一般 只能常跟他触碰的人才掌握其语言所掩藏的内涵；
10．非常少发问：除开强迫的行为外，她们非常少会提问问题来发问；
11．固着性：无论情景的转变，反复的念着某句话；
12．不容易应用因果性的语言：如由于、因此、因而、假如等语汇； 