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1．评价目的。中小学书法教育评价要发挥评价的发展功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美。

2．评价***。小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。

3.评价方式与方法。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。

中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

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在由隶到楷的漫长演化过程中，并不是隶书完全成熟后才出现楷书，而是在隶书成熟过程中便已孕育了楷书的萌芽，所以楷书笔画和结构体式的形成，既有同时代隶书范本的影响，也有脱胎于早期隶书的痕迹。曹魏的楷书首先走向弃旧图新的道路，与这时的隶书范本或许有很大关系，而书风偏于保守的吴国和敦煌地区，尽管也受到曹魏书风波及，整体上看，结构体式要古朴得多，他们的书写传统与宽博体式的汉隶关系更近。所以笔者认为，平画宽结的结构体式源于更早的隶书传统，平画紧结则相对要近，但这只是大概的说法。随着笔画意识的增强，平画宽结也会逐渐向平画紧结和斜画宽结方向发展，此外，铭石书“正体”观念导致的体式变化，情况就更为复杂了。

抄写佛经是一件极为庄重虔诚的书写活动，对于经文内容、格式等都有严格的规定，其目的是为了诵习、传播或供养，所以写经者不会羼入自己书法创作的意图，要在“无我”的状态下尽量接近地传达所抄经本的风格。从西晋到北齐，写经体基本上没有大的变化，其流传脉络极为清晰，这是写经体出现之后***于书法风气变革之外的原因。从写经体入手探讨楷书体式的源头，有其历史的合理性。

因为佛经不允许抄写者有自己的书法创作意图，所以这种成熟写经体的来源，并非是西晋才开始出现，而是延续了佛经初入中国时写手的通俗抄写体式。这种体式何时出现没有实物佐证，不过根据梁代僧佑《出三藏集记》卷七《般舟三昧经记》中的记载，《般舟经》于汉建安十三年（208年）译成校定，“后有写者皆得南无佛”。②可知这种体式至迟在汉末就已经出现，这也可以解释其“平画宽结”的渊源——它承续了宽博疏朗的汉隶体式。北齐武平六年（575年）开始刊刻的《泰山金刚经》大字，是这种平画宽结体式的***典型体现。

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教学建议与要求。

1．合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，水写布价格，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。

2. 注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，套装水写布价格，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。

3．重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。