毛笔水写布字帖批发-领略纸品信赖推荐-安阳毛笔水写布字帖

广州市领略纸品有限公司（以下简称领略公司），是一家集生产研发为一体的***水写系列产品厂家，主要生产制造钢笔水写布，彩色水写布，毛笔水写布，仿宣水写布、锦缎水写布、钢笔水写布、毛笔水写布、彩色水写本字帖，水写纸等产品；产品远销：日本、韩国、美国、马拉西亚、俄罗斯、西班牙等***。领略拥有一个理论基础扎实，实践经验丰富、开发能力极强得技术团队，自助研发真宣水写布，钢笔水写布等产品荣获***发明专利，通过多年来和教育系统、新华集团、书法协会、图书发行公司得合作开发，领略公司在水写系列产品领域在行业得前列。

为切实增强全校师生对汉字书写的重视程度，不断提高师生写字水平，营造书香校园，毛笔水写布字帖报价，打造“以书法育人引进学校内涵发展”特色学校，济宁市第十八中学将书法特色学校作为创建目标，实施一年来取得了一定的成效。

一是加强******，健全保障机制。学校十分重视书法特色学校创建工作，不断强化各项措施，扎扎实实搞好书法教学等各项创建活动。成立了以校长为组长，各处室主要负责人为成员的书法特色学校创建***小组，形成了齐抓共管、相互协作的工作机制。制定了《书法特色学校创建工作实施方案》，把书法特色学校创建工作纳入学校工作计划，在学校课程体系、教学要求、教学管理、教学方法、教材以及活动实践等方面都对教师***提出了明确的要求，同时，学校把书法特色创建工作列入期末量化考核，对在特色创建活动中做出突出成绩的老师给予奖励，并做为年度考核和评先树优的重要参考依据。

二是加大宣传力度，创建氛围浓厚。 学校设有书法特色宣传栏，定期进行书法知识的宣传，同时利用班会、讲话和黑板报、校园广播站等活动阵地，进行书法练习重要性的教育宣传。利用班级文化墙定期更换学生书法作品，在班级积极营造良好的书法特色教育氛围。定期对全体师生的书法作品进行集中展览。

三是加大教育投入，加强特色创建硬件建设。 学校积极争取资金，不断加大硬件建设，努力改善办学条件，为书法特色学校的创建提供了充分的物质保障。新建了高标准的书法教室，重视书法特色教育的投入，保证必要的活动经费，购齐了笔墨纸砚等学生练习书法的必备用品，满足了学生开展活动的需要。学校图书室也专门购置了一批关于书法艺术方面的书籍，以保证学生借阅。协调相关单位，作为学校的书法教育基地，定期开展书法参观培训活动。

四是重视书法特色教育师资***建设。 配齐配强书法任课师资，满足教学工作需求，安排专职的在书法造诣方面有一定影响力的老师担任书法教学。定期开展书法教学研究，不断提高书法教学技能，每年***书法教师参加培训学习。同时结合书法练习，向学生进行人文精神方面教育，尤其是向学生进行道德教育，有着较为浓厚的特色教育教学风格。

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【正确的执笔方法】

要学写毛笔字，还必须要有正确的执笔姿势，前人传下来的执笔方法很多，这里主要介绍大多数人主张采用的五指执笔法。“拇指食指捏住笔，中指内钩四 指顶；五指托助帮四指，动作协调来动笔”。这顺口溜说的就是“五指执笔法”。五指执笔法顾名是五个手指都要发挥作用的方法。五个手指的作用可用（掖）、 押、钩、格、抵五个字来说明，掖：讲大拇指的作用，拇指前端要稍斜而仰，紧贴笔的内侧，作用的方向是由内向外；押：讲食指的作用，用食指一节指弯处从外 向内和大指相对提住笔管，作用方向是由外向内；钩：讲中指的作用。

中指一关节弯曲如钩，钩在笔管的外侧，加强食指的力量。作用方向由外向内；格：讲无名 指的作用。无名指背，用内格连处顶住笔管，作用方向主要是由右向左外；抵：讲小指的作用。即托在无名指的下面，起辅助作用。小指不要挨着笔管。用这种方法 执笔书写，每个手指各有其位，各尽其能，即有配合，又有轻、重、主、次的分工，挥笔自如，然而，同样是五字执笔法，由于手指弯曲的角度以及执笔的深浅与松 紧程度不同而各呈其势。

只要在书写时手指，手腕能灵活方便，符合手的生理结构，要求，所执之笔能基本垂直于纸面，便是正确的执笔方法。 掌握正确的执笔之后，还必须掌握要领即指实、掌虚、掌竖、腕平，悬腕法，从而确保执笔的灵便。 除上述外，安阳毛笔水写布字帖，执笔还有松紧，高低问题。执笔的松紧及用力与否，对于初学者，只须了解写大字执笔要松些，放得开；写小字要稍紧，落笔比较准确，若均走极 端，必然导致失误。应该时紧时松，毛笔水写布字帖生产厂家，似紧似松，经过较长时间的训练，***终达到“手随意行，笔与手会”，心手两意，翰逸神正的境界。另外，执笔的高低一般是根 据书写字的大小而决定，写小楷字执笔要低，高、中、大楷字则执笔高一些。一般执笔离笔头的根部约二寸左右为好。

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汉字规范的状况说明，需要从长远发展的角度考虑制定更为周全的规范文件。但就当下来说，无论是语文教师还是书法教师，其知识背景决定了在相当一段时间之内都不可能单独胜任中小学书法教育的工作。在经过相对深入地调查之后，我们采取了书法***的研究生作为主讲、小学语文教师作为助教共同进入课堂的方式。这一措施取得了不错的效果，不但较好地完成了书法教学的任务，还在相互协作的过程中实现了语文教师和书法教师之间知识、技能的完善和补充，起到了相互培训的“双赢”效果。更为重要的是，两种不同***背景的教师通过交流、碰撞，撰写了《论汉字规范的三个标准》《说“笔顺”》等，沟通了语文课和书法课的汉字认知差异，对汉字规范工作提出了有效的建议。

探索推动书法教育的有效模式

尽管语文课与书法课对汉字形体的认识存在差异，需要在较长时间内摩擦、碰撞，但根据《纲要》的要求，中小学书法教育要“以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，”一方面属于书法教育的应有之义，另一方面却可以真正与语文课中的汉字教育形成互补。在整个中小学书法教育体系中，课堂教学是教育的主渠道，那么，深入地研究如何在书法课中对进行汉字书写训练便成为***迫切的任务。