启明特教学校(图)-***老师聘请-江夏***老师

武汉智力障碍特殊教育学校弱智学校的现状：

作为从事特教教育的基层教师，我们深深体会到从事特教的艰辛（特别是弱智教育），***老师招聘，要承受着“寂寞和孤独”，要面对和解决来自于各方的矛与盾的冲突。在旧的教育框架下，我们遵循着***统一制定的大纲，使用***统一编制的全日制培智教材。随着社会的发展和特殊教育教学的深入改革，我们的教育对象已悄然改变，不再是原先的单一的轻度弱智儿童，江夏***老师，而是大都由中、重度弱智儿童组成，甚至相当一部分中、重度弱智儿童兼具多重***，学生接受教育的能力水平参差不齐，学生的发病类型是五花八门，***老师聘请，真可谓“杂牌军”。这给我们的教育教学增设了难题，如：在一堂数学课里，几乎是一个学生一个程度，教师无法拿捏在这一堂课里究竟要以谁为***，往往顾得了东而摸不着西，更别说南与北了。几分钟前刚教的数字过会儿就忘了。教师的***在一次次的失败中被抹煞，教师的麻木就一天天的扩大，我们的教学也就茫无头绪。这就是弱智学校的教育教学现状。

武汉启明特教语言训练老师认为，值得提到的是有些语障严重的儿童（尤其是***），由于语言能力的缺失，而失去交流能力，会逐渐变得孤僻、自卑、胆怯、封闭、常常误认为是患了***。

一些家长对儿童语言障碍也存在误区：认为长大以后自动就会好。实际上，武汉起启明特教***老师认为，儿童语障随年龄增长及语言交流增多而***一些，但不会完全***。到了成年往往会遗留下顽固性口吃或口齿不清。

智力***儿童的思维发展***主要的特征是长期的处于直观形象思维阶段，缺乏抽象性；思维缺乏目的性和灵活性，刻板性强；思维缺乏批判性和***性，一方面智力***儿童不善于***思考问题，缺乏自我评价的能力，另一方面却极易受暗示、缺乏主见。

智力***儿童的个性特征主要有：缺乏主动性；容易冲动，自我控制能力差；易受暗示，脾气固执；失败期待高于成功期待；动机不足，***老师培训，求知欲差。

智障儿童的日常生活自理涉及到进食、个人卫生、***、穿衣等基本生活能力，多数的轻中度智力***儿童通过训练能够掌握一定的生活自理能力，但是要达到完全的生活自理是需要长期的干预和训练的；重度和极重度的智力***儿童在接受长期的专门训练指导后，可能会获得较少的生活技能，难以取得理想的结果。