感觉统合失调学校培养-武汉感觉统合失调学校-心之初特殊教育

启明特教儿童***认为：一般而言，患有***的儿童在三岁前会出现的基本特征有下列三方面：

社交发展方面　　对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动；

在群处的方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力较弱，感觉统合失调学校教育，***通过玩具进行象征性的游戏活动。

沟通方面　　语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；

******核心的表现是跟家人不亲密，而且没有正常的情感反应，并存在社交障碍。同时，语言发育迟缓。有重复性的行为和奇怪的爱好，对某些奇怪的 物体产生依恋等。比如他们或许喜欢自行车轮、电风扇等能够旋转的物品，莫名其妙地发笑，特别好动或不爱动，不明原因的哭闹等等；而内向仅仅是人的一种性格 特征，他们之间***l大的区别在于是否可以和人交流。

智障儿童特质

学习方面：由于能力有限，他们的学习持续性较短，***较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能感情方面：他们通常思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们，感觉统合失调学校，他们便会很开心。

沟通方面：他们的表达能力，特别是言语方面比较差，感觉统合失调学校培养，常常不能表达自己心里想说的话。抽象及应变能力较差，未必能***处理问题。

行为方面：有些弱智人士的行为可能出现问题（例如用发脾气来吸引他人的注意），通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望有关。智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷的工作，如用手作简单及重复的操作等。

　语言、言语障碍，既发生在器质性***中，又发生在功能性、心理性***中，诊断时，必须排除昏迷引起的言语***状态。这时言语功能丧失是昏迷的症状诊断之一，又要非睡眠时的言语***。临床表现为三个不同方面：①构音障碍;②说话能力障碍;③与言语有关的书写及其他技巧能力障碍。其病情变化及预后直接与病因学有关，皮质损害性语言障碍一般较难逆转，功能性语言障碍多能消失，而预后良好，但易***或具有发作性。有明显的器质性语言障碍，其表现特征具有***诊断的价值。

　　(一)构音障碍

　　构音障碍是指口语动作控制失调而产生的语音障碍。临床表现为发音不准，武汉感觉统合失调学校，咬字不清，声响、音调、速度节律失常和鼻音过重等言语听觉特征的改变，就是说话含糊不清和说话不流利。严重时，言不分音，语不成句，难以听懂。***严重时完全不能说话。其病因是***一肌肉系统器质性损害所致，以损害部位不同分下述几种类型。

　　1.弛缓性构音障碍

　　又称周围性构音障碍。它是由口语动作肌、呼吸肌及其支配下运动***元受损所致，受累肌肉肌张力过低、肌力减退或丧失而不能完成正常的说话.这种构音障碍称为周围性构音障碍。其特征为：说话鼻音过重、语句短促、字音含糊不清、声母发音无力，或不能发出正确的声母、韵母，有的有吞咽困难、呛咳、鼻孔流出食物等。