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智障儿童在家中出现的主导游戏的装扮成分比在学校多?Malone，D．Iichael以17名智障***为研究对象，智力障碍学校电话，观察记录他们在家和在随班就读***园自由游戏行为的表现，并与17名普通***进行对比。研究发现：智障***在家中进行主导游戏的时间比在教室自由玩耍时要长，其中包含的装扮成分也更多，而在教室中没有一个智障***出现假装游戏；智障儿童和普通儿童都表现为主导游戏的种类和有结果的游戏在家里出现得比在教室的要多。智障儿童面临的困难是，在教室自由游戏减少，导致游戏内容的认知、沟通、社会需要不足的情况下，智力障碍学校，如何从即将发生的动作中注意和选择有意义的信息。?????这方面的研究使人们对智障儿童能发展起与年龄相当的游戏水平的潜力有了更多的认识。家长比教师有更多机会看到儿童的游戏发展能力和可能性。因此家长观察、参与和引导智障儿童在家中的游戏是很有必要的。

听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，智力障碍学校招生计划，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。???

1．听力***学生的感觉特点?

听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感觉的一个特点。其中，视觉起的作用大。越是听力损失重的，越要以目代耳。??

?2．听力***学生的注意特点?

听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。??

?3．听力***学生的记忆特点?

直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。

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4．听力***学生的语言特点?

听残学生语言缺陷主要表现在三个方面，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。第三，语言发展水平高低不一，差异显著。???5．听力***学生的思维特点?

听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高的规律。但是，听力***带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。