武汉启明孤独症特殊教育学校校本课程开发的基本模块与研发思路：(1)公共课程：A、场景对话，对学生进行日常用语，文明礼貌、交流、交往等方面的语言训练，使之口语得到发展，以满足日常生活需要，智力障碍学费，语言能符合场景。B、行为规范，包括课堂常规;生活常规;礼仪常规(尊老爱幼、孝敬父母、待客礼仪、做客礼仪、餐桌礼仪、服饰礼仪、场景礼仪以及怎样与人友好相处);公共道德。C、生活技能，养成良好的行为习惯使学生生活能自理从而做到自立。如：整理书包、书桌、书柜、床铺、衣柜、住所、洗衣物、缝补衣服、购买物品、阅读商品使用说明书，正确料理家务，合理安排家庭生活、计算各类费率等。
(2)综合实践，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等方面。
根据学生的个人需要，智力障碍，学习方式和能力来确定教学内容和使用特定的技巧；对于一些学生需要在教室里运用特殊的设备或技术来克服他们的残疾，以达到预期的就教学效果；为各种课程和活动准备教室并且提供多种材料和资源让学生探索、操作、使用；教授包括语言（包括手语）、艺术、科学、健康等课程；对学生进行测试以评价学生的发展；帮助学生培养感情和社交能力，教学生生活的技能，使其尽可能的独立；照顾学生生活，保障学生在学习期间的安全；与学校心理学家、社会工作者、家长以及专业的治l疗专家合作，以改善学生的生理及心理状况；定期与学生的父母或监护人会谈，告诉他们学生的发展和家庭教育建议，并且记录每个学生的进步
语言发育开始于新生儿期，4~6岁最为迅速。婴儿2个月时饥饿、不适、疼痛的哭，具有语言的意义。语言障碍指听觉、智能、人际沟通均正常，智力障碍干预，而语言的理解、表达及应用的能力偏离正常的语言障碍。语言理解能力的缺陷表现为对字、字与字的关系、不同结构的句子、否定句及复合句的理解能力差。表达语言的缺陷表现为语法及用字不当，因而不能把事情说清楚。语言表达和理解能力缺陷的宝贝不能正常的与别人说话。对比人说的话也听不懂。
下列现象提示语言障碍的可能，应引起家长的重视。 1月 出生低体重，口面发育异常，对环境声响无反应，哭生低。3月 不与母亲眼神接触，无应答性微笑。6月 不转向声源，哭闹时听见母亲声音不安静下来，智力障碍教育，咿呀发音减少，不会大声笑，p/b分不清。12月 对熟人声音和有人叫自己名字无反应，不学样发音，不会叫爸爸妈咪。18月 不能指出身体部位或家庭常用品，听不懂简单的吩咐，不会说爸妈以外的另一个字。24月 不会电报式地说含有主语和谓语的二字句。喜欢用手势表达自己的意思，或过多地说不合句法的话。
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