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特殊儿童的分类?

对特殊儿童的分类，通常依据特殊儿童身心特性为标准。特殊儿童的分类反映了教育***人员对特殊儿童的看法与态度，显示一个***的特殊教育目标，所以特殊儿童如何分类、各类儿童如何称呼，颇受学者重视。我国对特殊儿童的分类，根据******人抽样调查***小组制定的标准，列出五类：视力***、听力语言***、智力***、肢体***、精神有病***。但这个分类并不是穷尽我国所有***人的类别．美国于1975年公布的PL94—142号联邦法令《全体***儿童教育法》，把特殊儿童分为十一类，即智力落后、重听、聋、语言障碍、视觉障碍、重度情感紊乱、畸形损害、其他健康损害、聋盲、多重障碍和特殊学习缺陷。这种分类较细，可供我们参考。??

??以上的分类，都没有包括超常儿童，这是对特殊儿童按狭义理解所作的分类。按狭义的理解，发育迟缓学校价格，还有一些与特殊儿童同义的称呼，如：缺陷儿童、***儿童、残障儿童、伤残儿童、障碍儿童等。此外，对特殊儿童还有一种广义的理解，那就是把正常儿童以外的各类儿童都算作特殊儿童。那样，就把超常儿童包括在内了。从广义的特殊儿童所作的分类，发育迟缓学校咨询，台湾的“特殊教育法”的分法，值得一提。按这种分法，首先将特殊儿童分为资赋优异与身心障碍两大类，其后，在此两大类下再加细分类别。资赋优异儿童再分为：（1）一般能力优异，（2）学术性向优异，（3）特殊才能优异。??

??身心障碍则包括下列几方面：（1）智能不足，（2）视觉障碍，（3）听觉障碍，（4）语言障碍，（5）肢体障碍，（6）身体病弱，（7）性格异常，（8）行为异常，（9）学习障碍，（10）多重障碍，（11）其他显著障碍。??

??本文特殊儿童，虽是从广义上的特殊儿童概念着眼，但限于篇幅，以及考虑到我国目前特殊儿童教育发展的现状，我们只论及己有特别安置的少数几类儿童，即超常儿童，弱智儿童，耳朵聋儿童和视盲儿童，在此，有一点需特别加以说明的，就是超常儿童的教育问题。我国虽有***数的超常儿童就读于大学的少年班，但从我国的教育体系而论，他们并不列为特殊教育的对象。也就是说，我国的特殊教育对象只是狭义上的特殊儿童，即***儿童。

这一分类方法是根据智力***儿童接受教育的可能性，将他们分为可教育的、可训练的、需监护的三种水平。?

以上两种分类的方法虽然不能完全一一对应，但总体而言，发育迟缓学校教育，轻度的相当于可教育的，中度的相当于可训练的，重度以下的需监护的较为一致。轻度的智残儿童有

生活自理能力，能承担一般的家务劳动和工作，但缺乏技巧和创造性。他们对读、写、算等基本学科的学习虽有一定困难，但如果经过特殊教育与训练，能够接受相当于普通小学五六年级的课程，具备初步的读写和计算能力，经过教育能学会遵守一般的行为规范。中度智残儿童具有部分的生活自理能力，武汉发育迟缓学校，经过特殊教育和训练，阅读和计算能力的培养，也可以完成大约小学二、三年级的学习任务，能形成简单的生活习惯和技能，能从事简单的机械性的工作。重度的智残儿童缺乏生活自理能力，运动与交往能力很差，经过特殊教育与训练能获得***基本的生活自理能力，但训练的效果比较差。极重度的智残儿童需要终身护理。

教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。教师要时时处处关心、照顾和信任***儿童，用爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。如：孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，并奖励他“小***”。?

学校和班级的各种物体的设置要有助于***儿童的行动。教师及其工作人员要对他们持积极的态度，不要对他们加以***和排斥。教师对***儿童所持的态度，将直接影响***儿童自信心的形成，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力***儿童心理压力和努力学习的保证。因此，教师要严格要求自己，为***儿童创造一个良好的教育学习环境，保护和***他们的自信心。