对于一个家庭来说，拥有一个有缺陷的孩子是不幸的，但如果家长不能正确地面对这一现实，则是孩子大的不幸。有很多***孩子的家长不愿意承认自己的孩子有缺陷，特殊教育学校，可能是出于自卑、爱面子、虚荣心等多种不能正确面对现实而逃避事实的原因，对外声称自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭***教育，直到错过孩子佳***时期才感到懊悔，但为时已晚。?
其实拥有一个***孩子并不可怕，可怕的是家长不敢正视现实的虚荣心。因此，一旦事实发生，特殊教育学校招生，家长必须从思想上和心理上完全的面对现实，敢于正视问题，正确地对待孩子，从实际出发，采取相应的教育措施，陪伴孩子一起度过他特殊的成长历程。
脚离墙壁（物体）约半步距离；靠墙一边的手臂略为提起，手指放松向下，并拢，稍微弯曲，形成杯状；用手指的背部（主要是小指和无名指）轻触墙面，如果墙面粗糙可用手指背面轮流轻触墙面。沿墙行走可与保***结合并用，如行走时遇到开着的门，为防止室内有人外出而相撞，应立即采用上手保***。?3、人导法（在明眼人引导下行走的方法）的技巧：?
视障儿童一只手握住同伴不同侧手臂（如左手握对方的右手臂）肘关节上方，拇指在外、其他四指在内，握得松紧适度，然后视障儿童后退半步，手臂和躯干靠近，两人步调一致，就可以自如行走。如果同伴个子很矮，可以扶住他的肩部；如果视障儿童个子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，不能推着视障儿童双肩走，特殊教育学校干预，也不能让视障儿童推着同伴的双肩走??人导法的技巧：?
(1)领路者与视障儿童同一方向站立；领路者可站立于视障儿童的左边或右边
（据我国靠右行走的规则，一般领路人应站在视障人的左侧），若视障儿童有一手持物或受伤，领路者则需站立于较方便的一边。?
(2)领路者可用手背轻触视障儿童手背，示意对方的手贴着领路者的手背，一只手向上移至领路者肘部以上的位置，然后轻轻握着；若视障儿童是儿童（因个子较小），可握着领路者的手腕。????
(3)视障儿童站在领路者后侧，保持半步的距离；视障儿童的前臂与后臂应成直角；领路者被握的手可伸直垂下，也可是直角横放腰前或其他自然姿势。??(4)行走时，视障儿童应与领路者步伐一致并保持半步的距离。??(5)当带领转弯时，速度应稍微放慢。?
(6)当视障儿童用力紧握或拉扯领路者的手臂，表示视障儿童可能感到不舒服、恐惧或领路者走得太快而对方跟不上，此时领路者应停下来了解一下情况。????(7)当带领期间要急停时，领路者可用手阻止视障儿童继续前进。???(8)当带领到达目的地时，领路者只要轻轻将被握着的手向前甩，即示意结束带领。?
(9)结束带领时，领路者须向视障儿童讲解当时其所处的位置及周围的环境。若留下视障儿童独自一人时，特殊教育学校电话，应将对方带引至安全的固定物件旁（如墙壁、桌椅、柱子等），不能让对方站在空旷地方中，以免难于***或招致不必要的碰撞
在1971年和1975年，联合国分别通过了《弱智儿童权利宣言》、《***人权利宣言》。1978年英国沃纳克***发表了《关于***儿童及青少年的教育报告》=《沃纳克报告》。?
70年代正常化思想开始出现。表现这一思想***明显的实际结果是“去机构化”运动。?
80年代，欧美一些***开始用“特殊教育需要儿童”术语。“特殊教育”这一名称也相应改为“特殊需要教育”。
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