特殊教育老师聘请-特殊教育老师-启明特教机构(查看)

教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。教师要时时处处关心、照顾和信任***儿童，用爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。如：孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，并奖励他“小***”。?

学校和班级的各种物体的设置要有助于***儿童的行动。教师及其工作人员要对他们持积极的态度，不要对他们加以***和排斥。教师对***儿童所持的态度，将直接影响***儿童自信心的形成，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力***儿童心理压力和努力学习的保证。因此，教师要严格要求自己，为***儿童创造一个良好的教育学习环境，特殊教育老师培训，保护和***他们的自信心。

***学生不管是肢体***还是智力***，由于身体某一部分的缺损，行为活动受到某种局限，在发展的某一个阶段都会或多或少地出现以自卑甚至为主要特征的心理适应期。?肢体***的儿童绝大部分智力是正常的，随着自我意识的发展，***学生慢慢认识到、发现自己和其他人不同或者由于别人的异样眼光，从而产生一种自卑感，孤独感，甚至出现自闭心理。再晚一点，他们更会把自己的身体缺陷与自己的未来生活、前途等联系起来，产生一种自感形“残”，自我忧伤的内心体验或者转而对周围的人产生敌意，甚至会出现一些恶作剧的行为

这一分类方法是根据智力***儿童接受教育的可能性，将他们分为可教育的、可训练的、需监护的三种水平。?

以上两种分类的方法虽然不能完全一一对应，特殊教育老师聘书，但总体而言，轻度的相当于可教育的，中度的相当于可训练的，重度以下的需监护的较为一致。轻度的智残儿童有

生活自理能力，能承担一般的家务劳动和工作，但缺乏技巧和创造性。他们对读、写、算等基本学科的学习虽有一定困难，但如果经过特殊教育与训练，特殊教育老师，能够接受相当于普通小学五六年级的课程，具备初步的读写和计算能力，经过教育能学会遵守一般的行为规范。中度智残儿童具有部分的生活自理能力，经过特殊教育和训练，阅读和计算能力的培养，特殊教育老师聘请，也可以完成大约小学二、三年级的学习任务，能形成简单的生活习惯和技能，能从事简单的机械性的工作。重度的智残儿童缺乏生活自理能力，运动与交往能力很差，经过特殊教育与训练能获得***基本的生活自理能力，但训练的效果比较差。极重度的智残儿童需要终身护理。