对于孤独症儿童而言，***训练的目的是什么？就是回归主流！让孤独症儿童像正常儿童一样说话、玩耍、做和正常儿童一样的行为，而不是那些非社会性的行为。说起来很残酷，但是事实就是如此。
然而，如果训练不到位，***不成功，别说将来的结婚，自力更生，就连学校甚至***园都可能无法进入。是的，情绪难以控制的孤独症儿童，学校管不了；不会表达的孤独症儿童，受了委屈也无处发泄；没有自主学习能力的孤独症儿童，也无法完成学业。
这就是现实！而我们家长要做的，就是面对现实，改变孤独症儿童的命运！
如果能够意识到孤独症儿童将来要回归主流的目标，那么，从现在开始，就要在日常生活中，渗透更多“生活经历”训练。这里，我为大家分享两个基础的训练。
注意，这两项训练，同样是为程度较好的孤独症儿童准备的。如果没有达到相应的程度，训练效果会减弱很多！
同样的原理在问题行为上，要确实不让孩子感受到他有驱使人反应的力量，例如，康儿会赖躺在地或用尖叫声拒绝回应问题，但我们不给他热狗也不劝阻他，却用漠视不理会的态度，使这种失常的行为失去有令父母反应的力量。用餐规矩不是一朝一夕就可以建立的，家长要坚持守规矩可以继续吃，不守规矩则要抢夺知道安静继续吃为止，坚定目标，一定可以建立星儿用餐的态度。等到他自己安静下来（要鼓励此刻安静的行为），我们就马上让他咬一口热狗，很快地，康儿就懂得这个“沟通法则”：只要不闹且好好地用眼神对视表达需要，他就能得到他所想要的东西
教室的布局对儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的***功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。
教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,***完成学习目标,使训练更加有效。
学生通常在社会互动上有的缺陷，包括：（1）无法适当使用非语言的行为；（2）无法自发性寻求与人分享情绪；（3）难以了解及解读别人的感情、表情、动机；（4）无法选择适当的环索（判定何者重要？还有的对于公共汽车路线很是感兴趣，问他怎么去某个地方，他也能瞬间告诉你准确的路线。何者不重要？）据以做出正确选择；（5）行为表现无弹性，坚守不变的生活常规与模式等。由于社会互动障碍会持续影响至青春期，甚至***之后的发展，因此，改善者的社会互动能力是相当重要的课题。
「社会故事」是近年来新兴的训练方案，由父母或老师针对自闭儿的学习需求撰写简短故事，描述一个社会情境，以及在此情境中涉及的相关社会线索及应表现的适当反应（应对的方式与技巧），整篇故事由四种类型的句子组成：
（1）叙述句（描述故事发生的人物、事件、时间、地点及原因）。
（2）观点句（描述他人的感受与反应）。
（3）指导句（以观察者的立场告诉者接收到刺激后应有的反应）。
（4）控制句（以者的观点，藉由其它物类或事件来比喻一个相似的动作或反应）。
