（实例）妈妈带着宝宝去公园玩耍，宝宝玩了一会滑滑梯，很高兴。训练要素准备完毕，可以进行交流。如果宝宝不会说，可以辅助。交流以妈妈提问，宝宝回答的形式进行，重复三次。问题可以是“去哪玩了？”、“和谁一起玩的？”、“玩的什么？”、“玩得怎么样？因为有***园融合教育经历的孩子们，他们的行为习惯、适应能力等都接受过相应的培训和教育，他们的社会化和社交能力也相比较没有经历过***园融合的孩子更高一些。”宝宝回答应该符合实际情况，例如“公园”、“妈妈”、“滑滑梯”、“高兴”。回答正确，应该立即强化。
次交流时间——刚走出公园；第二次交流时间——10分钟后；第三次交流时间——1小时后。
这样做，不但能够立刻训练孤独症儿童对于生活经历的反映和描述，也能强化宝宝关于“回忆”的理解和表达。 每次带宝宝出门游玩，都要进行这样的交流。但是，为了避免孤独症儿童出现的刻板重复回答，而非回忆真实场景，所以要及时纠正。例如如果宝宝在公园摔倒了，哭着让妈妈抱着离开公园，询问宝宝“玩得怎么样？”的时候，宝宝极有可能回答“高兴”而不是“摔倒了，疼”。需要家长特别注意！如读者用一张卡片，中间剪出空框，其长度大致与一个标准词，一组数字或一个短语的长度相当。
通过结构化评估能了解学生各方面发展的优弱势，教师可以通过这些评估意见对学生进行合理的分组教学；如果家长发现孩子有以上语言上的问题，先不要过于着急，语言发展迟缓是由很多原因引起的。教师也可以根据每一个学生的评估材料***教学，开展个别辅导，从而地发挥每一个儿童的优势，发现每个学生的闪光点，使他们得到发展。通过与儿童的交谈，教师可以了解儿童的思维方式及时给予正确的引导，培养他们***面对问题、解决问题的能力。
终儿童通过结构化评估，教师可以掌握儿童各个方面的资料，并逐步积累建立儿童发展档案。教师通过对其进行深入地分析，分类管理，形成儿童学习与发展状况的数据库，为儿童教育教学和中心的课程改革提供教学的依据。使儿童在七大领域有较大的改善和发展。
儿童不能与正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，不会去观察某人某物，但我们可以通过游戏教学方式来提高他们的兴趣，逐步培养他们学会观察别人。我们挑选4位小朋友作了“木头人”的观察游戏，刚开始，4位小朋友听到“我们都是木头人，不许笑，不许哭，不许动”，没反应、不理解、更不会观察别人的行为表现，他们有的玩手、有的跑来跑去、还有的大笑，老师与家长则是照常进行游戏，气氛非常的好，慢慢的，他们有的感受到热闹的气氛主动参与游戏，到了第4天，其中一位小朋友理解了游戏的规则，并能观察到小朋友在动，能用语言表达，另3位小朋友在第6、7天也学会了观察别人。两眼睁开或闭合，双臂伸直（或交叉胸前）单脚站立5秒训练目的：身体的协调和平衡能力。
