教室的布局对儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列，区域的划分合理与否，或帮助了患儿的***功能和认识的发展，和对规则及限制的服从，或妨碍了患儿这些功能的发展。
教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助，也帮助他们在学习时安静，减少情绪反应，理解教学的程序，***完成学习目标，使训练更加有效。
笔者从实际教学的经验中，提出关于进行社会故事的建议：
一、内容应符合学生能力：应符合学生的识字程度和学习能力，并求简明扼要。
二、不限文字，可大量运用可视化教材：除了文字叙述，也可配合图片、影片等，以符合学生用视觉学习的特性，让学生清楚知道要做的事务及应表现的行为。
三、订定学习步骤：订定明确的学习步骤，减少学生面对情境过度及无所适从的现象。
四、跨情境应用：尽量让学生在学校和家庭中都可使用，以达跨情境类化效果，同时也可教导他随身携带，以利于类化。
五、可随时修正：内容可随时修正，以反映学生学习需求。
从目前既有的实证研究可知，运用社会故事策略，能有效增进学生的社会互动和问题解决技巧，显示社会故事策略的可应用性，惟的成因和学生特质具有异质性及个别化，在从事实际教学时仍应考虑个别差异并做适当的调整。
ITAR课程所服务的对象儿童包括（孤独症）儿童、语言障碍儿童、智力障碍儿童、感觉统合失调儿童、儿童、发育迟缓儿童及学习困难儿童。
1、专注特殊儿童***训练、课程体系目标清晰
2、六十年实证研究数据
3、可操作的指导方法
4、以应用行为分析法（ABA）为基础实施个别化教学
5、DTT，***，PRT，***咨询，RDI，结构化，***学校，PCI，感统，音乐及其它***干预技术相结合的综合性教育训练干预体系
6、提供***及系统化评估
7、评估基础上制定针对性的个性化教育计划（IEP）
8、培养儿童转衔教育及学习能力和基本技能
9、结合儿童不同发展阶段及水平，实施分阶教学
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