绝大多数人对于融合教育是不理解的，因此在推行的过程中遇到了阻碍。首先整个社会大众的不理解，导致很多学校不够重视，因此很多***园及普小的融合教育并没有做起来；瑞曼语训非常重视孩子在软上的提升，如在模仿能力、配合意识方面的训练，这两项能力的建立，对孩子后期的***是至关重要的。其次是家长们的不接纳，他们认为班级里有这样的孩子会影响教学进度，会带坏自己班里的孩子，所以非常排斥与特殊孩子在一个教室学习。他们会通过各种各样的方式给学校施压，目的就是把这些孩子赶出去。再次就班主任方面，班里有这样的孩子增加了班级的管理难度，同时孩子的成绩也会影响到老师的绩效考核，因此老师也不欢迎这类孩子的加入；后就是同伴关系，特殊孩子在普通班学习，很容易受到其他小朋友的的和，因此也会导致融合困难。
即便有了融合场所——***园或学校接受了孤独症儿童，但，要清楚的是，孤独症儿童和正常孩子依旧是两个群体。而融合，并不只是单纯地、物理的将两个群体的孩子放在一个教室里那么简单。
对于正常孩子的教育，和对于孤独症儿童的干预，如何在教育内容上、教育形式上、教育方法上融合，从而不会让两个群体产生互相制约（不让正常孩子教育速度放缓，也不让孤独症儿童干预受限），这其实颇有难度。我所知道接受孤独症儿童的***园，采用的是“蒙氏教育”，里面的内容相对有融合的特质。就象在前面部分中讲到的那样，不会进行扮演也是孤独症的早期表现之一。
普通幼教和教师，处于对工作的责任感，通常是不会完全接纳孤独症儿童。因为他们担心自己不够***，耽误孩子的干预时间。
而特教老师，特别是成熟的、收过职业培训的特教，他们通常对融合抱有异议。我所认识的特教老师通常不推荐融合教育，他们认为密集的干预训练才能有一定成就，在基于一定这一基础再送入***园进行融合才是。
对于这一点，我认同一半。特教老师的想法是让孩子有了完备的技能后再去融合，而我认为孩子只需要具备一定的自理能力，即可进行融合，在融合中继续增长，并在课后继续干预训练。
目前，国内融合***园和融合学校十分少，在融合领域中也没有形成一套***并可的教学体系。普通教师很难接触到融合的***培训，而特教老师则难以进入***园或学校。
