太原儿童心理|弱智儿童的学习

  弱智儿童也能学习，他们的知识经验也有逐步丰富的过程。但是，他们的******系统存在着固有的缺陷。因而，他们的学习便有着异于正常人的三个特点。弱智儿童在注意的三个主要成分上有明显的困难，它们是注意的稳定性、集中性、选择性。
      前苏联学者在１９６８年发现辅读学校儿童注意的分配和转移有巨大的困难，给这些儿童一些图片，要求一边考虑按颜色或形状分类，一边数数各类图片有几张。结果儿童考虑了正确的分组就忘了数数；如果不想数错就常常会分错；
      如果先按颜色分组，以后就很难转到按形状分组；弱智儿童的迁移、抽象和概括能力不足，难以将知识和技能用于新任务、新问题或刺***境，不能用先前的经验概括出规律以解决后来碰到的类似的问题。学者伊万诺娃设计了研究迁移的教学实验，先给儿童看***套图片，有红、绿、黄三种颜色，圆形、正方形、三角形、菱形四种形状、大小两种尺寸，让儿童分别将图片分成三组、四组、两组，在儿童做得不对的时候用言语和动作示范进行指导。学习完毕后出示第二套图片，有四种颜色、三种形状和两种大小，让儿童进行分类，正常儿童用了***次学习时间的１／３就完成了，弱智儿童则仍把它当做新的没学习过的任务来做，他们常常漫无目的地玩弄图片，需要实验者的多次提示才能完成，并没有缩短学习时间；
       弱智儿童在学习时不能采用有效的方法把信息***起来，以便后来的回忆。正常的学习者常常用复述、重复、标号、归类、联想、想像等中介策略帮助学习的记忆，迟钝学生很***生这些策略。正常的学习者还掌握了自我监督技能，能及时发现自己的错误并自行纠正。迟钝学习者检查错误时动作缓慢，看不出自己错在哪儿，但是经过训练，辅读学校的儿童可以掌握自我监督技能。